高職院校機械類專業開展現代學徒制教學的探索與實踐
2023-03-25 | 編輯：中機教育網 | 來源：鄂機教育 | 瀏覽量：
高職院校機械類專業開展現代學徒制教學的探索與實踐
馬小潭 孫志光
（1鄭州電力職業技術學院 河南鄭州 451450;2河南歐帕工業機器人有限公司，河南鄭州,451450 ）馬小潭 孫志光
作者簡介:馬小潭 (1972.8-), 男，漢，河南中牟人，本科，副教授，研究方向：機械設計及其自動化 。
基金項目： 河南省教育廳2022年度高等教育教學改革研究與實踐項目《高職院校機械類專業開展現代學徒制教學的探索與實》
[摘要]隨著我國經濟的發展，產業結構也在不斷調整，需要更多的高素質技能型人才。然而，在當今這種人才競爭的背景下，由于高職院校的學生所掌握的知識技能，無法滿足社會發展和現代制造業所需。為了更好地解決這一問題，我國高職院校便借鑒國外先進技術來進行新型現代學徒制教學模式的構建, 機械類專業通過校企合作、理實一體等方法重構現代學徒制教學模式，把企業學徒培養與職業教育聯系在一起。在實踐過程中還存在這樣那樣的問題，需探索適合機械類專業開展學徒制教學的新模式。
關鍵詞：高職院校 傳統教學模式 企業 現代學徒制 教學改革
現代學徒制（雙師型教師培養模式）是職業教育發展到今天所倡導的一種全新的人才培養方式，是職業技能和職業素質相結合為主要特征的新型人才培養模式。通過產教融合、校企合作[1]，不斷深化職業教育教學改革，適應現代職業教育發展需求。在我國傳統教育中，學生學習以課堂授課為主。隨著現代學徒制的開展，國家對高職院校“雙師型”建設有新的要求，通過多要素參與主要轉變學生所學專業與市場發展需求不相符合、學生學習效率低、學習積極性不高等等現象，增強學生動手能力，更好服務社會發展。現代學徒制是通過學校、企業深度合作，讓教師、學生、企業導師聯合培養，傳授技能，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[2]，將學生與企業合作培養成才。改變了過去企業一師一徒常年手把手帶徒的方式，通過學校教師授課與企業導師分段制教學，培養更多適合企業需要的技術人才。學生畢業后就能從事企業中所需要工作技能要求較高的崗位級別，這種新型學徒培養模式，為降低企業人才培養成本[3]，幫助學生高質量就業帶來了新發展和新機遇。因此，現代學徒制有利于高職院校對高素質、技能精湛人才培養的探索以及職業技能認定工作。
現代學徒制的開展，對培養高素質、技術技能型人才有著重要的意義。為了更好地發揮高職院校在“雙高”建設中的引領作用，借鑒國外先進職業教育經驗，探索并構建現代學 徒制教學模式。我國現代學徒制起步較晚，在招工招生一體化[4]、標準體系建設、培養模式改革等方面還不完善，需要不斷探索、總結和完善。通過對開展現代學徒制試點單位和職業院校機械類專業學生的走訪，從機械類專業進行現代學徒制教學中面臨的突出問題出發，結合工作任務和人才培養目標來探索建立適合高職院校機械類專業學生的教學模式，針對實際工作中遇到的問題來進行分析，并提出了相應的解決措施和建議。
一、引言
現代學徒制在職業教育領域的應用是職業教育的重要發展方向，我國也一直在積極探索與嘗試，尤其是近年來，在國家大力發展“雙高”院校建設大背景下，高職院校更是不斷改革創新，積極探索現代學徒制模式下培養人才的新方法。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性[5]。現代學徒制是在借鑒發達國家職業教育發展，根據我國職業教育實際，逐步推廣的一種現代職業教育教學模式，目前在我國現代學徒制主要做好以下幾方面的工作：一是包括以學歷證書為基礎的“1+X證書”制度試點在內的標準體系建設；二是以校企共建雙導師團隊建設機制；三是圍繞企業生產實際開展課程教學資源建設；四是以技能評價、人才培養方案為主的教學模式改革；五是各項管理機制的建設及落實。現代學徒制在國外被稱為“工業學徒制度”，主要針對制造業人才需求提出與之相匹配的企業，參與培訓機制和企業參與學生學習過程、教師參與學生知識應用過程、學校教師參與理論教學與實踐環節、家長參與學校和企業育人全過程的多方共同協作的學徒制培養模式。
而在我國目前職業教育中還沒有形成完善、科學、系統的現代學徒制教學體系。在此背景下國家也出臺了相應的政策規定，以推動現代學徒制課程體系和教學模式改革。職業教育作為我國高素質技能型人才培養與供給方面做出了巨大貢獻，但是與世界先進職業教育理念相比依然存在較大差距。為提高我國職業教育質量與水平，構建符合我國國情以及國際通行規則、適應未來社會發展需求的現代學徒制度，滿足企業對技能人才需求和增加職業教育畢業生高質量就業都是十分必要的。通過對現代學徒制課程體系和教學模式方面進行研究，有利于提高人才培養質量水平和辦學效益。
二、面臨的問題
在機械類專業開展現代學徒制教學過程中，主要面臨的問題是如何提高企業參與的積極性，缺乏校企適應開展現代學徒制校企共同制訂定的人才培養方案、雙導師師資力量不足、教學資源不適應、分段制教學難以實現、管理制度不規范等主要問題。目前職業院校仍是機械類專業學生人才培養的主要陣地，企業參與積極性不高。人才培養方案是學校人才培養的重要依據，根據不同專業和學生知識層次不斷修改和完善，很多學校在制訂人才培養方案時，內容很完整，也有現代學徒制教學所需要的校企交替培養內容，有校企交替共育人才培養的環節。然而在實際人才培養過程中很難實現。目前主要體現在企業招工時主要是接受具有一定技能的專業知識的畢業生這個用人需求的結果，而忽略了人才培養過程中缺乏培養的過程，沒有實現校企共同培養。盡管有一部分專業相近的畢業生進入企業，企業、學校、學生之間人才培養質量的評價相對來說比較單一，缺少多方考核評價，對學生技能考核也很難按照人才培養方案考核，彼此了解不夠深入，缺乏企業需要的專業技能，企業對學生期望值過高，也會導致學生進入企業后流失嚴重。
師資力量不足主要體現在教師和企業導師的雙向選擇上不完善，需要加強雙師型教師隊伍建設。由于職業院校教師隊伍中相對缺乏具有專業技能的教師，教師也只能利用寒暑假到企業掛職鍛煉。企業導師因忙于企業生產，即使有專兼職的教師隊伍，而在實際教學過程中。學校教師依然是育人的主體，企業導師授課的時間難以保證，因而學生培養質量很難滿足企業要求。
教學資源不適應企業需求。機械類專業學生在學校學習期間，教材只是根據專業特點選用固定教材，人才培養過程與企業合作較少，對于機械設計方面的知識了解有限，學校在人才培養過程中，缺少有效的技能評價方式，學生所學知識依然是圍繞課本和教材展開，沒有更多的企業生產概念，動手操作能力有待提高，導致學生對教師教學的依賴性比較大。學生進入企業實習或就業期間，因對專業技能操作能力不強，在企業工作過程中感覺難度很大，有畏難情緒。有些學生在參與企業生產的過程中，缺乏對企業的了解，對企業管理制度不理解，對企業賦予學生的權利不能享受，加之學生技能操作水平與企業期望值有差距，部分企業對學徒制相關工作并不認可，一定程度上影響現代學徒制教學的開展。教學資源不適應企業生產需求，學校在教學過程中，缺乏與企業需求的了解，缺乏有針對性的教學資源，缺少校企共同開發的活頁教材，缺乏有針對性的高水平專業的教材。
在開展現代學徒制教學的過程中，為了提升機械類專業現代學徒制教學質量，必須要明確相關政策法規和法律法規的要求。要認真落實黨中央、國務院、教育部、人社部、財政部等出臺的政策，同時校企雙方要深度融合，從招生招工、培養模式、培養運行管理、學分管理、人才培養成本、質量監控管理、權益保護等環節要有完善的可操作的管理制度 和規范，約束多方按照人才培養方案開展現代學徒制人才培養。
三、改革思路和主要措施
基于現代學徒制的機械類專業人才培養過程出現的問題，要逐步探索和破解影響開展現代學徒制教學的因素，在探索中不斷總結成功的經驗和做好，校企要真正參與到現代學徒制的各個環節中，共同解決。在現代學徒制教學的過程中，企業參與積極性不高。人社部、財政部出臺政策，鼓勵企業參與，我國在由制造大國向制造強國的轉變過程中，需要一支龐大的高技能機械類專業人員，相對其他專業，制造業對勞動者的要求更高，而企業的高速發展。更需要更多的具有較強動手能力的機械類專業技術人員。很多企業在擴大生產規模的過程中，卡脖子的不是資金問題，而是高素質的技術人才。企業快速發展對具備一定理論知識和動手能力的技術人員的需求不斷擴大，已經成為影響企業發展的因素之一。隨著高技能人才用工成本的不斷增加，很多制造類企業也把職業院校作為招工的重要陣地。企業與職業院校不能只簽訂校企合作協議，更重要的是如何實現企業和學校從招生到就業整個育人過程的責任、權利和義務，把監督和人才評價貫穿到育人整個過程中。在招工即招生的源頭上，企業和學校合作缺乏相應的方案，招生和招工現在看來還是兩個相對獨立的工作。盡管現在有的職業院校冠以精英班、訂單班，簽訂的有協議，在共育共管過程中，學生的合法權益、畢業與就業等雙方的責任、權利、義務很難得到有效執行 。
校企雙方缺乏共同研討制訂的人才培養方案，學校制訂的人才培養方案，在教學標準、課程標準、崗位標準、實訓條件標準、質量監控標準等標準和 實施方案，缺乏企業的參，部分培養標準很難得到有效落實。校企需共同制定《機械類專業學徒制人才培養方案》，需由企業導師和 學校專業教師參與制定并實施。制定現代學徒制教學任務單，應由學校教務處、教師團隊與企業聯合編制現代學徒制計劃表，建立校企雙主體育人機制，明確學校為培養目標的責任主體，企業承擔起對學生進行技術技能素質與職業道德等綜合能力培養的任務；教師在具體工作中，需要把教學任務分配給學校、企業師傅以及學生，合理安排分段制教學計劃，企業要做好學生現場教學、人員管理、技能評價等環節，學校與企業共建教師實踐培訓基地，讓雙方導師共同參與人才培養過程，校企共同制定培訓計劃。
在人才培養過程中，雙導師團隊的建設，對人才培養質量有著舉足輕重的重要作用。職業教育過程中，學校已經充分認識“雙師型”教師在人才培養過程中的作用，積極開展雙師建設。雖然這個概念很早已經提出，但對“雙師型”的內涵、認定標準一直處在探索研究中。國家職業教育改革實施方案中指出，明確雙師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師[6]，不可簡單理解為“雙職稱”。“雙師型”既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業工作經歷或赴企業生產一線崗位實踐經歷，能把企業生產 的新技術、新工藝與職業教育教學緊密聯系在一起。要充分肯定和發揮“雙師型”教師在教育教學、企業合作、社會服務等方面的帶頭引領作用。而具有企業經歷的人員在與高職院校招聘的過程中也存在這樣那樣的問題，主要是具有企業經歷的人員，職稱學歷相對較低，學校招聘的門檻相對比較高，把具有企業經歷的人員作為兼職教師，充分發揮兼職教師作用。按照校企共同制定，共同參與教學的模式，構建起校企雙主體、雙標準的“3+1”現代學徒制人才培養體系。
校企雙育人方式主要有：在校外建立實踐平臺，校內教師與企業師傅在教學過程中共同設計實踐教學活動和項目。校企合作共建實訓基地，校內實訓基地提供設備器材，由企業師傅負責指導學生進行專業技術操作訓練，校內實訓基地是使學生開拓視野、增強動手能力的重要場所，企業因忙于生產設備忙和企業導師數量是影響分段制教學教學的主要因素。校企合作共建師資隊伍，學校聘請企業資深工程師、具有較強動手能力的技能大師作為教學名師參與機械類專業的實踐教學工作。
以“三個一”為指導思想，即一個共同的目標、一種共同的機制、一個合作的團隊以及三種協同合作方式來開展機械類專業現代學徒制教學活動，明確學徒制育人目標。通過制定合理的崗位目標與能力目標以及評價標準來考核學生，讓學生熟悉和適應企業生產環境，通過現代學徒制人才培養，讓學生熱愛企業、服務企業，奉獻企業。教學模式要打破學生天天在教室，傳統教與學的模式，要積極探索分學期、分段制教學模式，讓學生走出教室，讓車間稱為課堂，讓作品成為作業，把實踐教學放在重要位置。在學生與師傅以及學校共同完成實習任務中培養他們的專業技能和職業道德等綜合素質教育，在教師指導下開展“導師帶徒”活動，通過導師與學生間的雙向選擇與指導實現校企協同育人。
四、教學實踐
為切實解決目前教學中存在的問題，將專業實踐與校企合作深度融合，讓企業深度參與到課程設計和教學實施過程中，將理論和實踐相結合，以項目引領課程內容、教學方法和評價方式。在校企合作模式下，教師要加強自身專業素養的提升。通過參與實訓課程、學習標準規范等方式來對學生進行專業技能培養。教師可以與企業的生產一線崗位進行有效對接，從崗位實際需求出發設置教學目標和考核評價指標，以任務驅動為主線、以解決問題為導向、以培養學生專業能力為目標來開展實踐指導。教師要加強對課堂的掌控能力和對學生的引導，教師可以將課堂上所學到的知識理論在課后布置作業或項目來檢驗學習效果以及在課程學習過程中及時反饋并給予指導。企業的參與是現代學徒制最重要也是最關鍵的一環。為了讓學生真正參與到現代學徒制教學體系中，要讓企業的師傅和老師們真正地了解學徒制教學體系，可以通過舉辦專題講座、參觀生產現場等形式來深入認識現代學徒制教學理念。企業作為“雙師”隊伍培育基地及主要來源地，校企共同培養高素質、高技能人才，提升學生實際操作能力、職業素養及職業核心競爭力為高職院校“雙高”建設助力、賦能。
要充分發揮校內實訓基地建和專業實驗室建設，機械類專業實驗室在建設過程中，需要充足的場地和大量現代化實驗實訓設備，從硬條件上來說需要大量的資金投入，從軟條件上來說需要一定數量具有較強動手能力的教師隊伍操作運維。校內實訓基地是機械類學生校內重要的實驗實訓場地，通過企業化的管理，使學生樹立牢固的安全意識和質量意識，培養學生勞動精神、工匠精神都具有重要作用。通過長時間在校內實訓基地開展的訓練，讓學生逐步掌握一般零件的加工工藝，熟悉機床、刀具、量具的使用方法。通過技能等級認定或參加職業技能競賽，切實提高學生動手能力。校內實訓基地的有效使用，可以靈活增加技能操作的時間，把企業大師請進校園，開展教學指導，可以減少分段制教學在企業上課的時間，減少對企業正常生產的影響。
五、結束語
現代學徒制的開展是高職院校教學改革創新的一種新模式，有利于發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，提高高職院校的辦學水平，增強學生動手能力，緩解企業對高技能人才需求的壓力。現代學徒制教學實施過程中也存在著一些問題，調動企業對參與的積極性，企業要合理規劃企用工需求，與職業院校明確招工招生主體責任，完善人才培養過程課程標準、師資團隊建設、培養模式、管理制度等各個環節[7]，使高職院校畢業生的職業能力和專業技能水平大幅提高、增強學生對現代學徒制學習興趣、讓學徒制教學不斷適應現代職業教育理念等。為了更好地適應當今社會發展的需求，高職院校應該不斷改進現有教學模式，加強與企業在人才培養方面的合作，只有通過實踐不斷破解影響現代學徒制教學的瓶頸問題，不斷完善管理制度，讓人才培養過程更高效、人才培養質量更有效。整個育人過程要適應學生、企業、學校等多方利益需求，求同存異，積極參與，充分發揮企業與院校的優勢，不斷創新人才培養模式，培養出更多適應企業需求的高素質勞動者。
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